行业动态

   从民办教育促进法修法落定，到全国10多个省市民办教育配套政策陆续出台，再到今天刚刚发布的“民办教育促进法实施条例征求意见稿”，政策的变化加据了民办学校办学人的焦虑和不安，尤其是民办中小学，作为非营利性学校，产权不属于个人，办学结余不能分配。无论办学人表现得多么坦然，都多少因为对未来的不确定而心存疑虑，办学的动力悄然削减。

北京大学校长林建华曾说，“焦虑与质疑并不能创造价值，反而会阻碍我们迈向未来的脚步。”过度焦虑只会妨碍发展，民办学校办学人不能被焦虑所困，要跳出焦虑情绪，回到学校的转型发展上来，即守住民办学校发展的“1”。这个“1”我将其解读为内涵发展、品质发展。

    一段时期以来，民办学校热衷于追求规模的野蛮生长，我曾将这种现象定义为民办学校的“大规模病”。不少学校规模大了之后并没有因此变强，反而因为虚胖导致了虚弱，导致了盲目。

    对规模的迷思，对既有发展方式的迷恋，会让办学人，似乎学校只有规模大了，才有抗风险的能力。实际上，民办学校大不一定强，有时候“小而美、小而特、小而精、小而优”的民办学校可能“因小而强”。所以，尽快完成从规模扩张向内涵建设的深度转型，是民办学校战略选择的应有之义。

（作者与名校长蓝继红合影）

    有人说，强者的本质是在变化中成长。如果这句话成立的话，那么，民办学校的谋变能力，则是其最大的资产。

    课程重构和团队建设。

    民办学校何以谋变，民办学校转型要转向哪里？

    一是转向深处。何谓深处，它应该指向学科的本质、教学的本质、教育的本质。当下的学校改革如火如荼，各种经验批量产出，但是单向改革多，综合改革少，外围改革多，触及内核的改革少。比如教学改革热衷于对教学方式的改革，而对指向学科本质的微观问题，以及其他从教育本质高度审视教学的宏观把握不够。改革只有朝向学科本质、教学本质、教育本质，才可能真正走向深处。

    二是转向小处。做教育既要大处着眼，做好顶层设计，又要小处着手，想大问题，做小事情。实践中人们往往过多关注的是“大处”，却往往容易忽略“小处”。如果说细节决定成败，那么“小处”决定品质。比如，通常我们走进一所学生行为习惯不错的学校，学生遇到老师或客人总会主动问好，但老师或客人主动回应的却不多。转向“小处”，就是看见儿童，尊重儿童。以儿童为中心，不是体现在工作总结中的个性表达，而是每一次真诚的回应。“小处不可随便”，请从小处做起给孩子们成长营造良好的成人环境。

    三是转向高处。站在高处才能看见全局，看见趋势，看见未来。这个“高”体现在情怀和境界上。不是每一个办学人从一开始都有大情怀和高境界的。但是，随着学校的发展，随着财富的积累，办学人会产生新的认知。

    四川遂宁遂州外国语小学校董事长张启明就是这样的代表，他把教师团队作为学校发展的首席资源，把信任校长、善待教师这件事做到了极致。张启明努力做一个“懂事”的董事长。懂信任校长的事，懂放手管理的事，懂老师遇到难题时保护老师的事，懂为老师解除退休之后后顾之忧的事。

    转向高处需要情怀。郑州市管城区教育局原局长穆培华辞去公职投身民办教育实践，担任MMUN世界公民·森林湖学校教学总监，近年来专心从事比较教育研究与实践。因为理想和情怀选择做一件事，这件事注定是浪漫的，充满美感的。

    三个转向，转向高处最难，也最为迫切。只有站在高处，才可能转向深处和小处。