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王红顺：新学期给小语教师的7条建议

你的课堂遭遇过学生读书时突然停顿的尴尬吗？你是否为提升小组合作、展示质量绞尽脑汁？新学期开始了，你还在为语文第一课时如何上而发愁吗？

别着急，小编特意拈来一超实用的技术贴，邀来号称“智多星”和“细节哥”的王红顺校长为你助力，7条建议希望对你有所帮助，小语教师们赶快来围观吧！

传统做法如下：

1第一种停法：

学生自由读书，到一定时间，教师喊暂停，根本不顾的慢的学生。

2第二种停法：

全班学生自由地读着，到了某个时刻，沒有老师要求，也沒有哪个同学的指挥，全班同学会很默契地突然间齐步停下。也不知道学生读到哪里，读完了沒有。

3第三种停法：

全班学生自由朗读，大部队的声音渐小渐停，只留下一两个学生的声音在继续。全班其它学生会抬头看老师脸色，老师微笑着，或者说等他们读完。这时，这一两位学生在老师和同学安静的等待中读完，全班自由朗读才全部停下来。

改进策略如下：

1策略一：

在自由朗读前，老师就明确告诉学生，当老师没说暂停前，读完一遍后继续读，当老师说暂停吋再停。

2策略二：

当全班大多数同学读完，还剩一二个没读完时，教师可让全班同学和他(们)一块读剩下部分，直至读完为止。 

一是让这个孩子继续读下去，尊重了这个孩子；二是同吋还尊重了全班学生一一让全班学生与他一块读，充分利用了时间，这是教师有效率意识的体现；三是不动声色地真正保护了这个孩子的自尊。试想在大家安静听他读时，这个孩子的错误往往被放大了，甚至可能引发其它孩子嘲笑，使这些自尊心本就相为脆弱的孩子再受打击。另外，在这样场面下，独自读书，心理压力很大。

3策略三：

对子就同一本书，一人读，一人听。 

4策略四：

对子换书读，听的孩子把读书孩子读错的地方标出来，孩子知道自己什么地方读的不好，可以把错误地方再重点读一下。

朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。

本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观点，并要发表自己的看法。被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。

1应用思维碰撞卡。

针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在班级大展示时方显“庐山真面目”。这样做有两个弊端，一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案；二是其它小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。

若让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果（我们称之为结果交流思维碰撞卡），然后把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。这样小组之间“知己知彼”，“唇枪舌战”的展示、质疑必定精彩纷呈。

2采访。

同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问： “这个问题你是怎么想的？”、“你感觉为什么会是这样？”、“还有没有其他的可能？”…… 其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。

3“追问三次”

这也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。

针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：

我不明白你讲了什么？

你是怎么知道的？

为什么这样讲？如果是这样，那么……从什么地方可以看出来？

你能换一种讲法吗？请举一个例子。

你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？

你的观点与B的观点有联系吗？

你的观点与上节课的……有什么联系？

你是支持还是反对A的观点？

追问的过程也是一个深入理解的过程。

语文观摩课很少有教师上第一课时，偶有执教第一课时的，也往往把课上得不伦不类。

从课的起点看，学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时。可从课的终点看，学生对文本已有较为全面深入的理解，又无疑是第二课时。

再仔细一琢磨，既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词读通文本的学习环节；又不是第二课时，因为第二课时的学习不可能建立在学生对文本了解的零起点上。这样的学习安排，本该第二课时完成的学习内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的学习目标却沒有进行或匆匆走个过场。

第一课时学什么？

1、唤起阅读兴趣。

2、有效初读文本。读通一一放手让学生初读，读重点、读难点，回读、反复读，指导读、示范读。 

3、落实字词目标。学习生字新词，落实识字任务，把识字学词抓细抓实。

4、设置阅读悬念。整体感知文本，对文本有整体认识。可从感知结构、中心、情节、写作特点选择角度。切入重点，设置疑问，留下悬念。

1发问：即指教师提问。

（1）教师提问的目标指向要明确，不能让学生听得似是而非，影响学生对问题的理解。

（2）教师的提问要有效。

（3）教师的提问要有组织，问题之间逻辑联系紧密，不碎问，不乱问；整堂课的提问不是支离破碎。教师要围绕教学目标设置主问题（核心问题），有一根贯穿着教学目标的，使教学始终围绕一条清晰的主线推进。

2候答：即指学生思考问题与组织答案时教师的等候。

（1）教师候答时要有耐心，要注意观察学生的表情，以此判断学生是否进行思考，并作必要的提醒。

（2）教师在候答时不要试图帮助学生对已提出的问题再作解释，这样可能会影响学生的思考。

3叫答：即指教师叫某个学生或学生小组回答问题。

（1）教师如果是请某个学生回答，那么整堂课要注意叫答学生的面，不要只集中在几个善于发言的学生身上，可以按照顺序（一定的座位顺序或小组顺序等）请学生回答。

（2）教师叫答时要用眼神、言语等多鼓励那些胆小而不敢举手的学生，不要强迫学生回答。如果被叫到的学生一言不发，教师可以启发，实在不能回答的学生可以请他/她坐下，不能挖苦学生，示意其注意听讲。

（3）教师如果是请小组学生回答，可以请小组学生按照一定的回答顺序来回答，这种顺序可以教师指定，也可学生自定。

4理答：即指教师针对学生的回答作出反应。理答是一种教学行为，也是一种评价行为。

A、课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。

（1）积极反应是在学生回答正确时教师给予的反应。积极反应的形式有多种：如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。表扬是对学生回答的充分肯定，如：点头，说声“对”“不错”，或具体的表扬言语等，但应注意并非所有的表扬都有利于学生学习，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性，如果表扬太频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。

接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等，这会使学生更愿意参与问答。代币制式奖励是教师把五角星、小卡片、游戏币等物件发给回答正确的学生，学生凭此可以“购买”或“兑换”诸如自由活动、荣誉称号、课外读物等奖励，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。

（2）消极反应出现在学生回答不正确之后，主要表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，消解学生的求知欲，尤其对那些学困生或性格内向的学生更是如此。教师应尽可能避免采用这种方式理答。

（3）探问又称追问，是针对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。

探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些方式。

（4）再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。

B、对教师课堂理答的一些建议。

（1）理答过程中教师要注意爱护学生幼小的心灵，对那些出乎意料的答案要有容忍的“雅量”，用幽默、诙谐的方式对待比用冷冰冰的动作、表情更合适、更恰当。

（2）理答过程中教师要尊重学生，要有耐心聆听学生发言的“气度”，不可随意打断学生的发言，或为了显示自己而滔滔不绝。

（3）理答过程中师生要讲平等，课堂是师生共同切磋的地方，教师要对所有的学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个温暖的地方。

（4）教师在“理答”的同时，还要“理问”。即鼓励学生思考、质疑、发问、辩论。教师要善于梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦到教学目标上来。

（5）教师要培养形成一套师生默契的课堂评价规则，如用伸直的拇指和食指表示“对”，用两个交叉的食指表示“错”等。

1、与爸妈比一比谁写的字棒。教师安排学生在家写生字时，自已写3个，让爸妈各写一个，比一比谁写的好。

2、利用孩子名字学拼音学生字。将孩子名字拼音制成卡片贴在桌孑一角。让孩子找谁的各字中有某个音节等。

3、制作汉语拼音转盘。把声母韵母做成转盘，添上指计，转动让学生互拼。

4、将造句改成写一段话。学生学了很多词语，但作文中用不上。建议孩子用一组词写一段话。

5、创设学生习作的读者群。对习作要求自已读、好朋友读，家长读。